| Forma versus contenido: Prácticas en clase y requisitos en las redacciones |
Form Versus Content: Classroom Practices and Essay Requirements |
| Se discute la sobreenfatización de la "estructura" en los cursos de composición de los estudiantes universitarios de primer año. Por estructura no sólo me refiero a la forma específica de la escritura en sí, sino también a los requisitos específicos de la clase. Nuestro trabajo es enseñar diversas técnicas y principios de escritura que los estudiantes puedan adaptar a su propio estilo y formas de pensar no sólo con objeto de producir buenos escritos y artículos bien meditados sino, esperamos, que también disfruten haciéndolo. Hemos de introducir a los estudiantes a tantos métodos válidos, técnicas y habilidades como podamos y luego ayudarles a encontrar las que más les puedan servir a cada uno. Llenar sus cajas con herramientas para cuyo uso han sido entrenados, enseñarles a reconocer trabajos de calidad, mostrarles estilos de arquitectura muy variados, y luego ayudarles a construir su propio lugar. Los alumnos están preparados para ser "soltados de la mano". Son capaces de entender conceptos y principios. No necesitamos perder su tiempo o el nuestro tutorizando su "proceso" de escritura. Cada proceso debería ser único, como cada uno de los individuos de nuestras clases. Tampoco necesitamos perder su tiempo o el nuestro gratificándoles en exceso por cualquier otra cosa que no sea el producto terminado y la técnica usada. Necesitamos distanciarnos y recordar qué está en juego: ¿queremos a un estudiante que saque una "B" en el curso porque puede entregarnos los esquemas a tiempo y de forma correcta, o queremos que saque una "B" en el curso porque, de hecho, puede producir escritos de nivel "B"? | I
discuss the overemphasis of "structure" in college freshman
composition courses. By structure I not only mean the specific form of
the writing itself, but also the specific requirements of the class. It is our job to teach a variety of writing techniques and principles that students may adapt to their own style and ways of thinking in order to not only produce well-written, thoughtful papers, but may, we hope, even enjoy doing it. We are to introduce the students to as many valid writing methods or techniques and skills as we can, and then help them find the ones that they work with best. Fill up their boxes with tools they have been trained to use, teach them to recognize quality workmanship, show them gloriously varied styles of architecture, and then help them build their own place. They are ready to move beyond handholding. They are capable of understanding concepts and principles. We don't need to waste their time or ours micromanaging their writing "process." Each process should be as unique as the individuals in our classes. Also, we don't need to waste their time or ours overly rewarding them for something other than the finished product and skill. We need to step back and remember what is at stake here: do we want a student who earns a "B" in the course because he can turn in outlines on time and in the correct form, or do we want him to earn a "B" in the course because he can actually produce writing at the "B" level? |